EL CASO DE MARCOS

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Marcos

Edad: 9 años y 10 meses

Nivel de escolarización: 2º curso de 2º ciclo de primaria ( 4º curso ).

EVALUACIÓN INICIAL:

Marcos presenta Síndrome  de Down

Nivel general de competencia curricular: primer ciclo de educación primaria.

Habilidades comunicativas:

• Progresión en capacidad de comunicación.
• Presenta dislalias.
• Limitación de vocabulario expresivo

Capacidad lectora:

• 66 palabras por minuto.
• Exactitud lectora excelente.(conversión grafema-fonema correcta)
• velocidad excesiva que no le permite escucharse a si mismo.

Comprensión lectora:

• Textos sencillos: muy baja.
• Comprensión de la temática de lo leído: baja.

Habilidades sociales

• Alto grado de autonomía personal
• Progresión en las relaciones con sus iguales y con los adultos.

DELIMITACIÓN DE LAS NEE DEL ALUMNO.

• Dificultades en las capacidades de comprensión, de pensamiento abstracto, ...
• Tiene un desfase curricular de un curso, porque no alcanza los objetivos del primer ciclo de primaria.
• Las dificultades que presenta en el área de conocimiento del medio están íntimamente relacionadas con la dificultad en la comprensión lectora.
• Probablemente esta dificultad tenga que ver con la ejecución de la lectura; entonación, las pausas (respiración), tono de voz y excesiva velocidad lectora (dificultad de asimilación de lo leído). Y con capacidades de retención y atención, por lo que es en esos aspectos en los que centraremos la intervención.

DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y/O POSIBLES ADAPTACIONES CURRICULARES:

Se propone la participación del logopeda con el objetivo de solucionar y trabajar aquellas dificultades que el alumno presenta en el ámbito fonológico y de producción del lenguaje

ADAPTACIONES CURRICULARES

Creemos conveniente se realicen adaptaciones  en el área de Conocimiento del medio físico y social y en el lingüístico (comprensión lectora), herramienta indispensable para que el alumno pueda desarrollar las diferentes áreas de conocimiento.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES Y ORIENTACIONES :

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora

La comprensión esta influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

• 1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto.
• 2. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.
• 3. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero éstos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global.
• 4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa.
• 5. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.

De forma somera, ilustramos algunas de las recomendaciones, técnicas y actividades con Marcos de que se proponen para mejorar la capacidad de comprensión.

Composición y Lectura Integrada Cooperativa:

En CLIC, estudiantes de tercero y cuarto grado trabajaron en equipos de aprendizaje heterogéneos para todas las actividades de lectura, artes del lenguaje, y escritura. En la lectura, los estudiantes trabajaron en grupos en sesiones en las que leían a los miembros del equipo, así como cumplían tareas de decodificar, aprender la estructura de las historias, hacer predicciones, y resumir las historias basales.

Los estudiantes también recibieron instrucción directa en actividades de comprensión y meta comprensión, seguida de una practica de equipo.

La técnica de la enseñanza reciproca:

Técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión lectora que potencia el desarrollo próximo en un entorno colaborativo.

En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a paliar carencias individuales.

Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes. Al menos al principio el profesor participa en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz alta el proceso de comprensión de textos. Por turnos, cada uno de los miembros del grupo hace de líder y ese papel va pasando de uno en uno. En su papel de líder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las cuatro actividades de comprensión de textos que se trabajan:

1) preguntar sobre el objetivo de un texto o párrafo (¿Que quiere decir esta frase?),

2) clarificar problemas de comprensión (¿Por qué dice esto?),

3) predecir el texto que vendría a continuación (¿Que le pasara al otro a continuación?)

 4) resumir el significado de un texto, párrafo o frase.

 El Mapa Conceptual:

Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

Las características básicas de un mapa conceptual son:

• Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas, es decir, que cuando se activa una de éstas, también se activa el resto.
• Segmentación de las representaciones holísticas en subunidades interrelacionadas.
• Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los mapas conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la misma manera que no tiene en cuenta como característica importante la ordenación temporal.

Los mapas conceptuales resultan muy útiles en las diversas etapas del proceso educativo. 

Un ejemplo de mapa conceptual es el siguiente:

ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES INDIVIDUALES PARA REFUERZO DELOS DIVERSOS ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA: Técnica lectora, Atención, Memoria y Motivación

• Volver a leer el texto.
• Responder oralmente a preguntas durante la lectura que la profesora realiza.
• Prestar atención al título de la lectura.
• Subrayar el vocabulario de la lectura que no conoce.
• Buscar las palabras que desconoce en el diccionario o sustituirlas por sinónimas.
• Subrayar la información en el texto para contestar a la pregunta que se le formula, aunque hay que evitar que la respuesta la escriba al pie de la letra.
• Comprender el significado de frases hechas.
• Saber que la letra negrita en un texto suele ser lo más importante.
• Repetir la lectura de la oración, elevando el tono de la voz cuando aparecen nexos para así evitar su omisión.
• Repasar con colores los signos de puntuación para que los realicen y entonen de forma correcta.

Estrategias utilizadas para desarrollar la memoria:

• Favorecer la repetición.
• Dar recados.
• Repetir una frase que acaba de escuchar.
• Contar por orden lo que se ha hecho durante la sesión.
• Realizar órdenes.
• Memorizar una secuencia de imágenes de colores, o de números.
• Aprender su teléfono y dirección.
• Memorizar una poesía corta.
• Leer un a frase, taparla y escribirla.
• Volver a recordar de forma breve una información aprendida en la sesión anterior.
• Usar esquemas conceptuales.

Estrategias utilizadas para desarrollar la atención:

 Mantener el contacto visual con el alumno/a y cuidar su condición postural.

• Subir el tono de voz cuando se distrae.
• Utilizar tareas motivantes para el alumno/a.
• Utilizar material novedoso y atractivo.
• Atender a una explicación.
• Usar absurdos.
• Utilización de materiales que impliquen la realización de tareas con dificultad progresiva, del tipo:

Estrategias utilizadas para desarrollar la motivación:

• Aplicar lo que aprende.
• Valorar el esfuerzo realizado para lograr un aprendizaje.
• Verbalizar la utilidad de lo que está aprendiendo.
• Explicar que el error no es malo sino que forma parte del proceso para conseguir un aprendizaje.
• Tener un buen clima afectivo en el aula.
• Realizar una actividad de forma lúdica (en alumnos/as más pequeños).
• Utilizar el refuerzo social.
• Iniciar un aprendizaje a partir de sus conocimientos previos.
• Conocer aquello que está sucediendo ahora: una fiesta, un suceso... e integrarlo dentro de la dinámica de la clase.
• Realizar las tareas más difíciles al inicio de la sesión dejando las más fáciles o de repaso para el final.
• Elegir el material.

JUSTIFICACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DOCUMENTAL DE LA INTERVENCIÓN.

CAMPS, A. Y COLOMER, T. 1996. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid. Celeste ediciones.

LEBREIRO BAENA M.PAZ Y OTROS.1990.La enseñanza de la lectoescritura. Madrid. Escuela Española.

SÁNCHEZ , B Y ABARCA, E.1986. Aprender a leer y escribir. Ed. Alameda.

MORANY, LL Y MISTRAL M. 1998. Escribir y leer. Madrid. MEC y Edelvives.

www.uve.es/marcor/Docencia/MAPACO.HTM#ref1

www.2.uca.es/huesped/down/trisomia.htm

www.ndss.org/index.php?option=com_content&task=view&id=183&Itemid=5

http://www.cedown.org/articulos/educacion-especial/taller-animacion.htm     

http://www.downgranada.org/actividades/apoyo-escolar/estrategias.pdf